*texto transcrito da proposta inicial do
projeto Literarte
INTRODUÇÃO
“... A literatura pode ser entendida
como uma expressão artística, a arte das palavras. Como uma manifestação de
sentimentos, sensações, impressões, e como a expressão lírica de um artista da
palavra. Ela provoca deleite...” (PARREIRAS, NINFA., 2009)
Segundo
PARREIRAS (2009), a Literatura pode ser entendida enquanto expressão artística,
capaz de como tal provocar sensações, trazer o deleite, a autora ressalta uma
característica importante que distingue a arte literária das demais. A literatura
é arte que impõe ao leitor um pré-requisito, uma condição. Para essa arte há
que se ter a compreensão de um código. É necessário ser alfabetizado.
Dessa
forma o contato da criança com a literatura passa pelo intermédio de um adulto.
Quer seja na ação de ler, quando os pequenos ainda não são alfabetizados, quer
seja para viabilizar o acesso da criança ao livro, e consequentemente irá
influenciar o processo de formação de leitores a medida que a criança cresce e
se desenvolve.
O
projeto Literarte tem por objetivo fundamental promover o encontro dos
participantes com essa arte de maneira lúdica, possibilitando que a linguagem
escrita e a literatura seja apresentada como manifestação artística
que é. Daí o nome do projeto mesclar as palavras Literatura e arte em um
neologismo. Queremos mostrar que adentrar ao universo literário pode ser tão
prazeroso quanto uma brincadeira, que muito mais que uma ferramenta para
aprendizagem a linguagem escrita é também linguagem artística, capaz de nos
tocar e despertar em nós alegrias e afetos.
Sabemos
que, em linhas gerais, a literatura desempenha um papel importante no sentido
de desalienar a leitor, contribuindo para o desenvolvimento de criticidade
fundamental ao exercício de cidadania capaz de gerar o enfrentamento as mazelas
sociais presentes em nossa realidade. Nessa proposta, o caminho que a linguagem
escrita deverá percorrer é uma forma de interagir, e não meramente a análise
vazia de um conjunto de informações a cerca do texto lido.
Acredito que educadores munidos da vontade de
promover o desenvolvimento de um vínculo afetivo entre alunos e diferentes
formas de linguagens artísticas podem realmente leva-los a ampliarem e
aproximarem seus olhares para a literatura e para a arte de um modo geral.
Transformando-os em leitores e escritores, dotados de criticidade, aptos a
percepção do belo, hábeis em comunicar-se. Capazes de tocar e modificar o mundo
a sua volta.
Esse documento pretende expor uma proposta inicial de atividades,
a serem desenvolvidas em prol do processo de formação de leitores competentes
entre os alunos do sexto ao nono ano do ensino fundamental matriculados na
instituição Moderna Associação Pontaporanense de Ensino (Mappe).
Cabe expressar que o projeto é para os alunos e realizado a
partir da participação dos mesmos, da escola e da interação com a comunidade
escolar como um todo, permitindo dessa forma, passar por alterações para se
adequar a vontade e realidade dos envolvidos, a fim de trazer uma melhor experiência
aos participantes promovendo a oportunidade de desenvolver habilidades e
construção de conhecimentos da linguagem escrita a medida em que se crie um
vínculo afetivo dos mesmos com o universo literário e das artes visuais.
Entendendo vínculo afetivo apropriando-se do conceito de afetividade formulado
por Wallon de que segundo GALVÃO “afetividade é a capacidade e a disposição do
ser humano de ser afetado pelo mundo externo/interno por sensações ligadas a
tonalidade agradáveis e desagradáveis.” (GALVÃO, I. 1993).
OBJETIVOS
Para tornar os alunos bons leitores - para desenvolver, muito mais
do que a capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura -, a escola
terá de mobilizá-los internamente, pois aprender a ler (e também ler para
aprender) requer esforço. Precisará fazê-los achar que a leitura é algo
interessante e desafiador, algo que, conquistado plenamente, dará autonomia e
independência. Precisará torná-los confiantes, condição para poderem se
desafiar a ‘aprender fazendo’. Uma prática de leitura que não desperte e
cultive o desejo de ler não é uma prática pedagógica eficiente (BRASIL, 1997, p. 43).
Para desenvolver o hábito da leitura, entre outras coisas,
há que se estabelecer um vínculo afetivo, há que se gostar de ler. Existe uma fala
comum entre educadores e pessoas em geral de que essa geração de crianças não
está desenvolvendo o hábito de ler e já se encontram inseridos no ambiente
tecnológico cada vez mais cedo. Tecnologias de comunicação tem se tornado cada
vez mais acessíveis, crianças aprendem a usar celulares e computadores muito
cedo, antes inclusive de serem alfabetizadas. As facilidades que essas máquinas
e a internet nos propiciam hoje podem ser importantes ferramentas para o dia a
dia, e na escola não seria diferente, o uso de computadores está cada vez mais
inserido no ambiente escolar, como um instrumento facilitador do aprendizado.
Além disto, o modo de produção e cultura de consumo nos quais
estamos inseridos cria um cotidiano acelerado que acaba por gerar uma crescente
escassez de tempo livre. A exigência de uma administração do tempo no intuito
de se cumprir as tarefas e compromissos assumidos para se “ganhar a vida” acaba
por se mostrar um fator excludente do hábito de ler na rotina dos adultos.
Sabemos que o hábito da leitura pode ser passado de uma geração a outra através
do exemplo, se a criança é estimulada desde a infância para a leitura, seja por
ouvir histórias, ter acesso a livros e demais veículos da linguagem escrita ou
ver adultos praticando a leitura como ato prazeroso, terá potencial para se
tornar um leitor.
Dessa forma, uma vez que os adultos com os quais as crianças
convivem, geralmente, não possuem o hábito de ler nem demonstram qualquer
familiaridade com a arte literária o surgimento do contato com a linguagem
escrita acaba muitas vezes acontecendo tardiamente, à medida que esse contato
vem constantemente sendo transferido para a escola de maneira praticamente
exclusiva.
Assim, o espaço destinado à linguagem escrita na vida das
crianças acaba sendo restrito e limitado aos interesses da aprendizagem no
ambiente escolar, um espaço infinitamente menor do que essa linguagem pode
ocupar na formação e na vivência de cada individuo.
MELLO (2010) aponta que “Apesar das iniciativas de pesquisa
desenvolvidas no Brasil desde a década de 1980, o panorama brasileiro na área
da leitura literária ainda é de desencanto. De acordo com dados do Ministério
da Cultura, o brasileiro lê apenas 1,8 livros per capita/ano, índice que, se
comparado com países europeus, ou mesmo com vizinhos latino-americanos, como a
Colômbia, com 3,4 livros por ano por habitante, revela o quanto estamos aquém
do mínimo desejável. De fato, as crianças passam pelas nossas escolas e, do
ponto de vista do interesse pela literatura, em certos casos saem piores do que
entraram, pois, quando chegam as primeiras series, demonstram um fascínio pela
leitura, que diminui na proporção inversa da escolarização da literatura;
quando deixam o Ensino Fundamental, já não soa estranho ouvir dizerem que não
gostam de ler...”.
Os últimos resultados da prova ABC (http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/alfabetizacao-745002.shtml)
demonstram algo que os educadores em geral já sabem por presenciarem no
cotidiano escolar: o fato de muitas crianças brasileiras não estarem atingindo
o desenvolvimento esperado para suas idades e estágios de desenvolvimento
cognitivo. De acordo com o PANAIC (pacto nacional pela alfabetização na idade
certa), toda criança brasileira deve estar plenamente alfabetizada ao alcançar
a idade de oito anos, ao final do terceiro ano do ensino fundamental. A prova
ABC, no entanto, indica que mais da metade das crianças no Brasil não sabem ler
e escrever adequadamente. Embora nessa idade muitas crianças sejam capazes de
identificar letras, sílabas e palavras, em muitas vezes falta-lhes dominar as
habilidades necessárias para estarem plenamente alfabetizadas como:
Na leitura
-identificar o tema do texto;
-localizar informações explícitas e
entender informações implícitas;
-identificar diferentes personagens;
-estabelecer relações de causa consequência explícitas no texto;
E, na escrita
-relacionar informações verbais e não verbais na leitura
- adequação ao tema e gênero textual solicitado;
-organização lógica entre as partes o texto e adequação ao
registro escrito, ainda que com desvios de ortografia, vocabulário e pontuação.
Atividades que apresentem o ato de ler como algo positivo e
agradável, ao invés de mera obrigação necessária a aprendizagem só tem a
contribuir a mudança desse quadro no caminho de se formar uma relação diferente
da que se apresenta atualmente entre os alunos e a linguagem escrita.
E, não se trata de estabelecer aqui relações de culpas ou elencar
responsáveis pelo atual cenário brasileiro no que diz respeito aos processos
que podem levar a formação de leitores. Antes sim, faço uso dessa reflexão para
chegar a um entendimento _ que justifica e impulsiona o desenvolvimento desse
projeto _ de que se buscamos, enquanto educadores, promover uma prática docente
que vise a educação integral a fim de formar indivíduos capazes de
exercer cidadania e construir novos e melhores arranjos sociais urge que nossas
ações no cotidiano escolar ultrapasse os limites da mera transmissão de
conhecimentos úteis a formação de mão de obra mais ou menos qualificada e
alcance um patamar de força motriz para o surgimento de pessoas aptas a
modificar a realidade na direção do bem comum. Nesse sentido, o processo de
formação de leitores deve ocorrer tendo como objetivo o desenvolvimento pleno
dos alunos.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino da
língua Portuguesa de acordo com COIMBRA (2007), questionou a eficiência de
alguns aspectos relacionados à prática docente muitas vezes presentes na rotina
escolar, entre as críticas feitas relativas ao ensino fundamental encontram-se:
-Desconsideração da realidade e dos interesses dos alunos;
-A excessiva escolarização das atividades de leitura e de produção
de textos;
-O uso do texto como expediente para ensinar valores morais e como
pretexto para o tratamento de aspectos gramaticais;
-A excessiva valorização da gramática normativa e a insistência
nas regras de exceção, com o consequente preconceito contra as formas de
oralidade e as variedades não padrão;
-O ensino descontextualizado da metalinguagem normalmente
associados a exercícios mecânicos de identificação de fragmentos linguísticos
em frases soltas;
-A apresentação de uma teoria gramatical inconsistente, uma
espécie de gramática tradicional, mitigada e facilitada.
Nesse sentido, as ações pretendidas com o desenvolvimento do
projeto Literarte visam ir na contra mão das práticas educacionais
voltadas ao ensino da língua portuguesa e consequente contato com a linguagem
escrita desenvolvidas a partir de atividades descontextualizadas, esvaziadas de
significados, que acabam por distanciar o aluno dessa forma tão rica e essencial
de comunicação.
O projeto apresenta como objetivo principal desenvolver atividades
que promovam uma aproximação do participante com a arte literária e demais
expressões artísticas que se relacionam com a Literatura, no intuito principal
de contribuir para o surgimento de uma concepção e prática educacional que
ultrapasse a simples transmissão de conhecimento, para suprir a necessidade
pungente que temos enquanto sociedade de formar futuros cidadãos.
METODOLOGIA
“ Chega mais perto e contempla as palavras
Cada uma
Tem mil faces secretas sob a face neutra
E te pergunta, sem interesse pela resposta,
Pobre ou terrível que lhe deres:
Trouxeste a chave?” ANDRADE (1945)
O trecho do poema “Procura da Poesia”, nos convida a um encontro
com as palavras, pedindo ao leitor que as espreite, as quais sabemos podem
guardar “sob a face neutra” riquezas magníficas e inesperadas. As atividades do
projeto deverão acontecer com o intuito de dar aos participantes essa chave,
habilitá-los a desfrutar desses tesouros.
Didaticamente seguiremos três direções de atividades: a
leitura de textos de diversos gêneros textuais, a produção de textos e
expressões artísticas com diversas técnicas de artes individuais e coletivas e
a publicação desses. Essas atividades inicialmente irão ocorrer em encontros
semanais no decorrer de uma hora aula, havendo a possibilidade de ampliarmos os
encontros de acordo com a necessidade e vontade dos participantes.
No processo de formação de leitores cabe a escola, além da
família, direcionar as crianças a ações que as façam gostar de ler. Assim as
atividades de leitura devem priorizar textos que de alguma forma (humor,
fantasia, identificação, expectativa...) desperte o interesse dos alunos. Os
momentos de leitura nos encontros do projeto serão direcionados para
possibilitar a compreensão do texto, valorizando as vivências e saberes dos
participantes bem como a fala dos mesmos.
FREIRE(2006), afirma a respeito do processo que nos leva ao hábito
de ler: “...Processo que envolve uma compreensão crítica do ato de ler, que
não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da linguagem escrita,
mas que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo. A leitura do mundo
precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir
da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica
implica a percepção das relações entre o texto e o contexto.”
Assim, evidencia-se que para que se leia um texto e compreenda o
que está escrito, não é o bastante decifrar os sons da escrita, e tampouco é
suficiente saber apenas o significado individual das palavras. A compreensão de
um texto é feita, a partir das relações entre as palavras, as frases, o contexto,
as entrelinhas, a interpretação e a vivência do leitor.
Partindo de uma compreensão de que a formação de usuários
competentes da linguagem escrita é fator indispensável ao exercício de
cidadania e entendendo que essa formação se dá de maneira mais eficaz quando
ocorre respeitando a subjetividade, os saberes e os interesses dos alunos, há
que se ter um completo respeito à voz e aos desejos dos participantes dos
encontros do projeto. Para tanto, atividades que permitam ao aluno expressar
suas impressões no tocante aos textos trazidos aos encontros deverão ser
constantes para contribuir e direcionar as ações do projeto ao seu objetivo de
formar leitores através da criação de um vínculo afetivo com a linguagem
escrita.
A criação e uso de métodos de avaliação dos textos por parte
dos alunos serão aplicadas respeitando a faixa etária e etapas de
desenvolvimento dos mesmos fazendo com que o aluno exerça o papel de crítico
literário, podendo assim colocar-se como protagonista do processo, exercitando
e desenvolvendo criticidade. Painéis onde possam fixar critérios de pontuação
aos textos, produção de textos individuais com o objetivo de expressar opinião
a respeito do que foi lido, rodas de conversas, criação de um espaço onde haja
liberdade para partilhar leituras e demais expressões artísticas que encontrem
em outros ambientes fora da escola... São exemplos de atividades práticas que
vão de encontro a esse intuito.
Em relação às atividades de produção de textos e ilustrações
e demais produções realizadas nos encontros semanais, a proposta é a de dar voz
aos alunos a medida que a linguagem escrita e artística se torne mais familiar
e presente em seus cotidianos. Quanto à produção de texto na escola,
GERALDI(2002) apresenta algumas condições necessárias. Segundo ele é preciso
que o aluno tenha o que dizer, que tenha uma razão para dizer, que tenha para
quem dizer. Que possa constituir-se em sujeito, assumindo a responsabilidade da
palavra e que sejam escolhidas pelo educador estratégias adequadas à promoção de
oportunidades em que o aluno assuma seu papel de escritor dotado de voz.
O intuito da escrita e da produção artística nos encontros
do projeto é o de facilitar a produção de textos e a livre expressão do aluno,
dando-lhe as condições para tornar-se um escritor e comunicador competente, que
cria significados ao invés de simplesmente reproduzir os textos e imagens que
lê. Portanto, essa produção deverá ocorrer de forma espontânea, o participante
do projeto não irá escrever para receber uma nota, ou atender uma exigência da
instituição ou do educador. Antes sim deverá escrever para se comunicar
livremente, dar vazão e voz aos seres que vivem em sua imaginação.
Assim, para se oportunizar esse exercício de livre expressão
deve-se apresentar o conceito de arte enquanto forma de comunicação, expondo
que quando um artista pinta um quadro, toca uma música, encena uma história,
cinzela uma escultura, escreve sua obra... Ele partilha com o mundo seus
sentimentos, pontos de vista, ideais. E, consequentemente, o individuo que se
depara com a arte, se prestar atenção, pode ouvir a voz do artista falando
direto aos seus sentimentos. Essa comunicação, entre autor e leitor muitas
vezes é responsável por gerar nas pessoas um desejo de se expressar, que deverá
ser saciado nos encontros do projeto. Todos têm algo a dizer, e é isso que
impulsiona a outra abordagem das atividades do projeto, a publicação dos
textos, ilustrações e demais expressões artísticas produzidas pelos
participantes.
“Escrever é tornar público”, sempre ouvi essa frase na fala de
minha mãe, e hoje através de minhas próprias vivências percebo que a linguagem
escrita é na sua essência uma via de comunicação onde cabe tudo, dos
sentimentos mais ferozes a nobreza do amor. Toda dor e alegria, a crueza da
realidade e a mais inusitada fantasia, tudo cabe no universo das palavras. E
toda essa miscelânea de sentimentos e realidades se torna dinâmica e viva
quando conversa com a vivência do leitor.
Na prática, para promovermos esse diálogo entre a escrita dos
participantes e seus possíveis leitores pretendemos fazer uso de dois meios de
comunicação: a exposição em murais e momentos promovidos na escola com a
intenção de partilhar as obras dos participantes e também a criação de um blog.
PAREJA (3013) define esse espaço midiático de comunicação e pontua
o seu uso no processo educacional da seguinte forma: “É um modo de
comunicação assíncrona e com arquivamento dos dados para consulta. Podem-se
colocar imagens e links e desenhar a página de apresentação com criatividade. É
possível a interação, uma vez que os leitores podem fazer comentários ou críticas
sobre tudo o que foi postado pelo dono do blog, conhecido como ‘blogueiro’.
Caracteriza-se como um diário virtual público, logo as postagens podem ser
diárias e aparecem numa ordem cronológica reversa, ou seja, a mais atual
aparece sempre em primeiro lugar. Esse gênero foi rapidamente assimilado para
os mais diversos fins e conteúdos como a divulgação de serviços diversos, e
assuntos Literários, Políticos, religiosos, culinários... O blog, no ambiente
escolar, pode contribuir consideravelmente para o processo de ensino
aprendizagem, pois dá autonomia ao aluno na construção do conhecimento da área,
permite a troca de informações entre os pares e a comunidade, melhora a escrita
e a leitura e amplia a pesquisa.”
A utilização dessa ferramenta de comunicação deverá oportunizar a
criação do blog como um espaço para publicação tanto dos escritos dos
participantes quanto de relatórios das demais atividades do projeto, com o
intuito de partilhar essa experiência com a comunidade e todos os interessados
em educação e cultura, uma vez que a internet é uma mídia capaz de alcançar um
público diverso e amplo, à medida que torna suas publicações acessíveis a
indivíduos do mundo inteiro de forma fácil e instantânea.
Acredito que o blog pode representar instrumento poderoso capaz de
integrar a comunidade e a escola, o que certamente irá estreitar os laços,
valorizando o trabalho dos alunos e contribuindo assim para a autoestima das
crianças. A intenção desse espaço midiático é o de tornar-se uma via de
comunicação, um terreno livre, feito com a participação de todos os envolvidos
no projeto, para compartilhar com o mundo o contato desses com a arte.
No escopo de conferir flexibilidade em relação aos temas que
surgirem a medida que os interesses e desejos dos participantes se revelem as
atividades do projeto serão desenvolvidas a partir de planejamentos semanais,
encontro a encontro, para que se possibilite a participação plena das crianças
como protagonistas do processo. Desempenhando esse papel tanto na participação
das atividades quanto na escolha coletiva dos temas e abordagens surgidos nos
encontros. Planejamentos e relatórios de encontros deverão ser produzidos e
reportados a equipe pedagógica da escola como forma de registro e consequente
observação das atividades desenvolvidas a fim de se criar um espaço dialógico
com os demais professores capaz de enriquecer o projeto como um todo ao
promovermos uma prática interdisciplinar, posto que, temas relativos a diversas
disciplinas possam ser comtemplados na execução das atividades.
O público alvo desse projeto são os alunos do sexto ao nono ano do
ensino fundamental, matriculados na escola Moderna Associação Pontaporanense de
Ensino, em Ponta Porã (Mato Grosso do Sul). Maiores definições no tocante as
questões práticas do desenvolvimento do projeto, como horário, escolhas
de obras a serem utilizadas, conteúdos e afins, deverão ser desenvolvidas a
partir de conversas realizadas com os educadores da escola em questão.
CONSIDERAÇÕES
O projeto Literarte, origina-se do projeto Brincar de Ler que já
foi desenvolvido com bons resultados na fazenda União (Maracaju, MS), e na
escola municipal Professora Irma de lima Matos (Maracaju, MS). Na fazenda União
o projeto foi desenvolvido com o apoio do Instituto Tortuga, diferindo do projeto
atual no que diz respeito às atividades de publicação, visto que não publicamos
a produção dos participantes na rede mundial de computadores e sim ao final do
projeto produzimos um livreto através de escrita coletiva.
Na escola Municipal Professora Irma de Lima Matos a produção
realizada pelos participantes foi veiculada no Blog Sexta da Leitura, que pode
ser visualizado acessando o Link: http://www.sextadeleitura.blogspot.com.br/.
Uma relação com atividades a serem desenvolvidas nos encontros
iniciais do projeto Literarte, bem como atividades usais que constituem uma
certa rotina prazerosa de atividades será disponibilizada aos educadores da
escola Mappe. Valido expor que assim como toda essa proposta essa relação de
atividades encontra-se aberta a sugestões e reflexões sobre o conteúdo e forma
de desenvolvimento das atividades propostas.
Na expectativa, de que o projeto Literarte
irá ser implantado na escola Moderna Associação Pontaporanense de Ensino (
Ponta Porã – MS) com os mesmos bons resultados que obtive nas experiências
anteriores com o Projeto Brincar de Ler encerro esse documento, grata pela
oportunidade de expô-lo e pondo-me a disposição para maiores esclarecimentos
através do e-mail angelafakir@hotmail.com.
Angela Fakir
REFERÊNCIAL BIBLIOGRÁFICO
ANDRADE, C. D. A rosa do povo. Rio De
Janeiro. J. Olympio, 1945
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Língua portuguesa. Brasília: MEC, 1997.
COIMBRA, Gislaine Bezerra. A formação de
um leitor competente: um estudo sobre a prática de ensino de professores de
quinta série. Presidente Prudente- São Paulo, UNOESTE, 2007
FREIRE, Paulo. A importância do ato de
ler. São Paulo.Cortez editora, 2006
GALVÃO, I. Uma reflexão sobre o pensamento
pedagógico de Henri Wallon. In: Cadernos ideias, construtivismo em
revista. São Paulo:F.D.E.,1993
GERALDI, J. W. ( Org.). O texto na sala de
aula: Leitura e produção. Cascavel. Assoeste, 1984.
MELLO, Cláudio José De Almeida. Do incentivo a leitura: teoria da
Literatura, metodologia do ensino e a formação do leitor em questão. Cadernos
de letras da UFF, 2010
PAREJA,Cleide J. M. . Leitura e escrita na era digital.Curitiba.
Fael editora, 2013.
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